潮新聞客戶端 執(zhí)筆 李攀

一場教育改革的去績點“星火”正在大學(xué)校園里燃起。

今年以來，高校北京大學(xué)、紛紛海南大學(xué)、解教卷浙江師范大學(xué)等省內(nèi)外多所高校紛紛宣布對學(xué)業(yè)評價體系進行調(diào)整。去績點

調(diào)整的高校重點聚焦于一個關(guān)鍵詞——績點：破除“唯分數(shù)論”，取消或弱化沿用已久的紛紛績點制度，緩解校園內(nèi)卷現(xiàn)象，解教卷讓學(xué)生不再被“綁在成績的去績點戰(zhàn)車上”，而是高校關(guān)注知識本身和學(xué)習(xí)過程。

讓很多大學(xué)生又愛又恨的紛紛績點是什么？沒有績點，能否帶來教育“退卷”？解教卷

告別“分分計較”

9月中旬，浙師大2025級萬余名新生陸續(xù)入學(xué)報到。去績點當“萌新”們正享受寧靜的高校校園生活時，一場影響他們學(xué)業(yè)生涯的紛紛變革卻在校園外的輿論場里引發(fā)熱議。

9月15日，浙師大官微發(fā)布消息，自2025級起，該校300余門課程（占全校課程的近10％）將試行P/NP（通過/不通過）課程評價，成績不計入學(xué)分績點。

“去績點”，浙師大不是第一個吃螃蟹者。百年學(xué)府北京大學(xué)的步子邁得更大，7月25日，北京大學(xué)在校內(nèi)網(wǎng)發(fā)布通知：從2025級學(xué)生起，在各類含有學(xué)業(yè)評價的工作中不再使用績點。

各所高校為何都圍繞績點開展學(xué)業(yè)評價改革？

作為一種源自西方的“舶來品”，從上世紀90年代開始，我國高校陸續(xù)將績點制配套到教學(xué)管理中。其核心作用是通過特定的換算公式，將各門課程分數(shù)轉(zhuǎn)化為一定的數(shù)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供客觀的度量與評估。

比如國內(nèi)一所高校使用以百分制為基礎(chǔ)的績點換算規(guī)則為：100分對應(yīng)績點5.0，95分~99分對應(yīng)績點4.5，90分~94分對應(yīng)績點4.0……0分~59分對應(yīng)績點0。

使用績點的一個好處是，只要在一定分數(shù)區(qū)間內(nèi)，績點相同，讓學(xué)生不再為提高一分而在學(xué)業(yè)上投入過多時間。

“但如今績點的功能出現(xiàn)了異化，在學(xué)業(yè)評價之外，它還承擔了篩選功能，直接影響到獎學(xué)金評選、轉(zhuǎn)專業(yè)、保研、出國等?！敝袊平淘u價研究院副院長張裕晨說，這種評價方式無形中“綁架”了一些學(xué)生的成長路徑，“卷績點”成為他們在大學(xué)階段的核心目標。畢竟差一分可能就拉開一個檔次，一個檔次的背后是幾十個甚至上百個競爭對手。

在省外一所高校就讀的一位大學(xué)生告訴記者，在學(xué)校“廝殺”最為激烈的保研戰(zhàn)場上，保研總成績主要看績點，0.01個績點決定勝敗的案例屢見不鮮。

當學(xué)習(xí)變得功利化，種種光怪陸離的現(xiàn)象開始在大學(xué)校園里出現(xiàn)：有的學(xué)生不敢自由探索知識的海洋，而是把寶貴的時光用來刷題和追求高分；部分學(xué)生放棄感興趣卻難度較高的課程，選擇容易拿分的“水課”；為拉高績點，反復(fù)重修分數(shù)不理想的課程。

最近，有媒體報道，一些高校的人文社科專業(yè)中甚至出現(xiàn)拼作業(yè)字數(shù)的“軍備競賽”，原本只要求“2000字以上”的作業(yè)，學(xué)生卻紛紛“卷”出上萬字，只為給老師留下好印象，獲得更高分數(shù)和績點。

取消或弱化績點，本質(zhì)上是對“分分計較”的制度性糾偏。

浙師大官微發(fā)布去績點改革消息。

沒有績點，還焦慮嗎？

“去績點”并不意味著“去評價”。學(xué)生依然需要被激勵，優(yōu)秀依然應(yīng)當被識別。

不破不立，許多高校正在探索新的學(xué)業(yè)評價方式，等級制浮出水面。

浙師大的改革方案中，將《大學(xué)生心理調(diào)適與發(fā)展》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等公共基礎(chǔ)課，以及《師德養(yǎng)成》、《特殊教育概論》等教育理論課程和教育見習(xí)、研習(xí)等教育實踐類課程，《人工智能基礎(chǔ)》、《智能醫(yī)學(xué)工程概論》等專業(yè)課程，全面采用P（通過）/NP（不通過）二級制評價。

“此次改革，我們廣泛開展前期調(diào)研與多方論證，并借鑒了國內(nèi)頂尖高校的先進經(jīng)驗?！闭銕煷蠼虅?wù)處相關(guān)負責人表示，采用二級制評價后，學(xué)生在修讀這些課程時，只要達到課程教學(xué)目標，掌握基本知識并具備一定的實踐能力，即可視為完成了課程的基本要求，從而減輕過度追求高分的內(nèi)卷績點現(xiàn)象。

千里之外的海南大學(xué)則采取了另一種等級制——課程成績≥85分且處于前30%以內(nèi)評定為優(yōu)秀等級；課程成績＜60分且處于最末10%評定為不合格等級。

“等級制”替代“績點制”的好處顯而易見，進一步弱化細微分數(shù)差異，更關(guān)注學(xué)生整體學(xué)科能力所處的層次。試想，當100分與60分都能被評定合格時，“內(nèi)卷”的必要性自然降低了。

理想很豐滿，實際操作起來效果如何？告別績點，大學(xué)生就不焦慮了嗎？

浙師大等高校的改革剛剛啟動，更早起步的海南大學(xué)成為觀察改革的窗口。

有海南大學(xué)學(xué)生在社交平臺上分享感受：沒有績點的束縛，機電工程學(xué)院的學(xué)生敢于跨專業(yè)修讀自己感興趣的計算機課程，以前埋頭刷題的學(xué)生可以騰出時間和小伙伴組隊參加全國大學(xué)生智能汽車競賽，提升自己實操能力，大家好像越來越知道自己想要什么了。

這是在等級制成績評定體系下，學(xué)生內(nèi)生驅(qū)動力被激發(fā)的體現(xiàn)。更多的學(xué)生開始根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑，靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。

在學(xué)業(yè)評價中探索實施等級制等做法，的確能夠讓一些學(xué)生放下“每分必爭”的執(zhí)念，緩解學(xué)生的焦慮感，但也有教育專家指出，如果在評獎評優(yōu)、保研升學(xué)等領(lǐng)域還是以分數(shù)為參照，把學(xué)生按等級分出高低，很可能出現(xiàn)的走向是，大學(xué)生會從“卷績點”轉(zhuǎn)為“卷等級”，難以從根源上解決問題。

海南大學(xué)外景圖。圖源海南大學(xué)官網(wǎng)。

評價可以有更多新“玩法”

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，最終決定著培養(yǎng)什么樣的人。

以績點制為代表的量化考核在識別人才方面，很多時候是失效的，甚至錯過了“天才”。

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”時隔20年，“錢學(xué)森之問”依然振聾發(fā)聵。構(gòu)建科學(xué)公平，符合時代要求的教育評價制度和機制，是公認的重要解題思路。

近年來，國家層面在教育評價改革上動作頻頻。從2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》，到2025年《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，都在倡導(dǎo)一種理念：教育評價應(yīng)當從注重“分數(shù)結(jié)果評價”向“全過程評價”轉(zhuǎn)變、從注重“單一評價”向“多元綜合評價”提升。

“世界上沒有兩個完全相同的人，每一個學(xué)生都是復(fù)雜的個體，對個體的評價不應(yīng)只看冰冷的分數(shù)和績點。”張裕晨說，在高等教育領(lǐng)域，學(xué)業(yè)評價其實可以有更多新“玩法”。

比如拓展評價維度，將創(chuàng)新能力、實習(xí)實踐、社會服務(wù)等要素納入評價體系，激勵學(xué)生在不同的賽道各展其才。再比如延長評價鏈條，動態(tài)跟蹤學(xué)生的課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等表現(xiàn)。

相比分數(shù)這一簡單的量化評價方式，實施全過程評價、多元綜合評價勢必要投入更多的教學(xué)資源，難度不小，但道阻且長，行則將至，浙江實施多年的高考“三位一體”改革便是范例。

作為浙江首創(chuàng)的高考選拔模式，“三位一體”綜合評價招生，在統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上把高校綜合測試和學(xué)生高中學(xué)考成績、中學(xué)階段表現(xiàn)納入高校招生評價體系，綜合評價，擇優(yōu)錄取，既破解“唯分數(shù)論”，也改變了“一考定終身”。

“在最‘卷’的高考領(lǐng)域都能實現(xiàn)多元評價和過程評價，高校更應(yīng)有勇氣在評價方式上有所突破?！睆堅３空f，這樣的勇氣，不能只留在校園，還要延伸到更廣闊的社會空間。

當社會不再將績點和分數(shù)等同于優(yōu)秀，當學(xué)生能為興趣和熱愛而非功利化的目的探索和學(xué)習(xí)，大學(xué)才能真正成為創(chuàng)新人才的沃土。

或許不久的將來，大學(xué)生們不再問“這門課給分怎么樣，能拿多少績點”，而是問“這門課能學(xué)到什么”。

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